FASE DESARROLLO (9-12 años): consolidar la base técnica y la autonomía del joven orientador
Tras la fase inicial, en la que los niños comienzan a descubrir el mapa y el entorno desde el juego y la exploración guiada, llega un momento clave en su evolución deportiva: la fase de desarrollo. Entre los 9 y los 12 años se sientan las bases técnicas y cognitivas que permitirán al joven orientador avanzar hacia una práctica más autónoma, consciente y precisa.
En este periodo, el aprendizaje adquiere un carácter más estructurado. Los deportistas ya poseen una comprensión básica del mapa y del espacio, por lo que pueden empezar a integrar nuevas herramientas y conceptos, como la brújula, la lectura del relieve o la toma de decisiones entre distintas rutas. Todo ello se trabaja manteniendo una fuerte conexión con el componente lúdico y motivacional, esencial para consolidar el interés por la orientación y favorecer el desarrollo de la autoconfianza.
La progresión técnica se apoya en la transición desde elementos lineales claros hacia referencias más sutiles, y en el inicio de la lectura en movimiento. Paralelamente, el entrenamiento comienza a incorporar capacidades físicas básicas adaptadas a la edad —como la velocidad, la resistencia o la fuerza—, que facilitan la ejecución de las tareas técnicas y la comprensión del esfuerzo.
En este artículo se detallan los objetivos, saberes y actividades propios de esta fase, junto con las recomendaciones cartográficas, ejercicios tipo, criterios de transferencia competitiva y una rúbrica de evaluación del desempeño que permite valorar el progreso del joven orientador de manera objetiva y formativa.
Objetivos:
- Desarrollar el interés por la orientación.
- Desarrollar una buena lectura del mapa en movimiento.
- Conocer las partes básicas de la brújula.
- Orientar el mapa con ayuda de la brújula.
- Orientarse en pequeñas áreas de bosque.
- Desarrollar autoconfianza a través de la toma de decisiones.
- Seguir elementos lineales (“barandillas”) y reconocer elementos (rocas, cortados, árboles,…) cerca de las líneas, abandonando su seguridad.
- Atajar entre tramos, teniendo líneas de referencia y de parada claras, acortando el recorrido.
- Introducir el concepto de relieve y los aspectos básicos de la curva de nivel (pendiente, elevación o depresión).
- Manipular el mapa, doblándolo y siguiendo con el dedo.
- Introducir la lectura de la descripción de control y su simbología.
- Realizar recorridos con posibles caminos alternativos, para tomar decisiones.
Saberes o contenidos:
- Leyenda del mapa.
- Escala.
- Descripción de controles.
- Partes básicas de la brújula (limbo, aguja, base)
- Introducción de la brújula para orientar el mapa.
- Concepto de relieve y curva de nivel.
- Simbología básica.
Tipos de mapas recomendados en esta fase:
- Mapa del centro escolar, campus,…
- Mapa de parques, instalaciones deportivas y urbanos.
- Mapas de zonas boscosas (1:5000, 1:7500)
Actividades o entrenamientos tipo:
- Recorridos con muchos controles en elementos lineales.
- Carreras individuales fáciles o parejas. Recorrido con atajos balizados
- Mini-recorridos variados.
- Ejercicios en estrella.
- Juegos de relevos.
- Score por tiempo o puntuación.
- Juegos de relocalización.
- Problemas o retos de descripción de controles.
- Seguir la línea.
- Balizas fantasma (seguir la línea y marcar balizas)
- Atajos
- Salida del control marcado con conos (ángulo de salida).
- Follow the leader
- Por parejas, uno ataja y el otro no.
Transferencia a nivel competitivo:
Teniendo en cuenta el nivel anterior, los recorridos amarillos progresan casi exclusivamente por distintos tipos de elementos lineales remarcables-relevantes. En este nivel se pone a prueba la capacidad de los participantes de orientarse por referencias lineales menos claras y evidentes. Se introducen elecciones de ruta sencillas e incluso opciones de recortar entre elementos lineales por zona abierta y con visibilidad. Estos recorridos incluyen las técnicas o habilidades necesarias del anterior nivel, más cuatro nuevos elementos de orientación:
- Elecciones de ruta sencillas sobre elementos lineales, básicamente evaluar la longitud de cada una de las opciones (V1).
Figura 1. Progresión federación sueca V1
- Control situado al lado de los elementos lineales por los cuales se progresa (K4).
Figura 2. Progresión federación sueca K4
- Progresión por elementos lineales menos evidentes-relevantes (muros, arroyos, líneas eléctricas, cortafuegos, límites de vegetación, etc.) (K5).
Figura 3. Progresión federación sueca K5
- Recortes entre elementos lineales remarcables progresando por zona abierta y con visibilidad (K6).
Figura 4. Progresión federación sueca K6
Necesidades/capacidades para dominar el nivel:
Orientarse a través de elementos lineales menos evidentes:
- El corredor puede utilizar elementos lineales menos claros para situarse en el terreno. Por ejemplo, posicionarse en un cruce de un camino marcado con un surco o muro de piedra (elementos lineales menos evidentes).
- El corredor, sin ayuda externa, es capaz de utilizar elementos lineales menos claros para navegar y entrar a los controles.
Descripción de controles, elemento del control:
- El corredor conoce la columna D de la descripción de controles, definiendo así el elemento donde se sitúa el control.
Lectura de mapa e interpretación de los elementos del terreno situados a ambos lados del elemento lineal:
- El corredor sabe prever en qué momento debe mirar al lado del elemento lineal que usa para navegar para ver el control.
- El corredor sabe prever y utilizar los elementos (grandes y claros/evidentes) que hay a ambos lados del elemento lineal para situarse sobre este.
Lectura de mapa con anticipación sencilla:
- El corredor puede anticipar a partir de la lectura de mapa y saber qué le espera sobre el terreno antes de llegar (más adelante).
Elección de ruta. Ruta corta o larga:
- El corredor es capaz de escoger su propia ruta en situaciones de tramos con dos posibles rutas iguales de dificultad, pero con diferencia en distancia.
Orientar el mapa con la brújula:
- El corredor es capaz de orientar el mapa con la ayuda de la brújula.
- Recortar (atajar) en terreno abierto.
- El corredor puede gestionar por su cuenta el recortar o atajar en algún tramo de terreno abierto y con buena visibilidad hasta un elemento (línea) de parada segura.
Figura 5. Ejemplo de recorrido-actividad con posibilidad de atajar
Conceptos consolidados:
- Líneas conductoras (barandillas), anticipación, elección de ruta, recortar (atajar).
- Simbología de los elementos habituales que se utilizan de apoyo (ambos lados del elemento lineal) en la navegación por elementos lineales.
- Simbología de los elementos lineales que se utilizan para navegar. Diferenciación entre los elementos lineales más claros y evidentes, y los elementos lineales menos evidentes.
Instrumento de evaluación para medir el nivel de desempeño en la fase de 9 a 12 años.
| Desempeños | Nivel 4 (Avanzado) | Nivel 3 (Competente) | Nivel 2 (En desarrollo) | Nivel 1 (Inicial) |
| Desarrollo del interés por la orientación | Demuestra un interés y entusiasmo sostenido por la orientación. | Muestra un interés creciente por la orientación. | Muestra interés ocasional en la actividad. | Muestra poco interés en la orientación. |
| Lectura del mapa en movimiento | Lee el mapa en movimiento con fluidez y precisión. | Lee el mapa en movimiento con bastante soltura. | Lee el mapa en movimientocon dificultad. | No puede leer el mapa en movimiento. |
| Conocimiento de la brújula | Conoce y explica con detalle las partes básicas de la brújula. | Conoce las partes básicas de la brújula. | Conoce algunas partes básicas de la brújula. | Desconoce las partes básicas de la brújula. |
| Orientación del mapa con brújula | Puede orientar el mapa con ayuda de la brújula de manera experta. | Puede orientar el mapa con ayuda de la brújula de manera correcta. | Puede orientar el mapa con ayuda de la brújula, pero con dificultad. | No puede orientar el mapa con ayuda de la brújula. |
| Orientación en zonas pequeñas de bosque | Se orienta con destreza y eficacia en zonas boscosas, de forma independiente. | Se desenvuelve de manera competente en zonas pequeñas de bosque, utilizando referencias. | Se orienta con cierta dificultad en zonas de bosque, utilizando referencias de apoyo y con algo de ayuda. | Experimenta dificultades significativas en la orientación en zonas de bosque, dependiendo en gran medida de ayuda externa. |
| Autoconfianza y toma de decisiones | Toma decisiones estratégicas con confianza y eficacia. | Toma decisiones de manera independiente y muestra autoconfianza. | Toma decisiones con ayuda y muestra cierta autoconfianza. | Tiene dificultades para tomar decisiones y muestra poca autoconfianza. |
| Seguimiento de elementos lineales y reconocimiento de elementos cercanos | Muestra seguridad para seguir elementos lineales de cualquier tipo y reconoce elementos cercanos con precisión. | Sigue elementos lineales claros con confianza, reconociendo elementos cercanos significativos. | Comienza a seguir elementos lineales, y tiene dificultades para identificar elementos cercanos. | Muestra dificultades para seguir elementos lineales, y es incapaz de reconocer elementos cercanos. |
| Atajos y recorte del recorrido | Toma atajos estratégicos con referencias precisas acortando claramente el recorrido. | Utiliza atajos entre tramos con líneas de parada o elementos de referencia claros. | Ataja sutilmente en algunos tramos de baja complejidad y líneas de parada claras. | No utiliza atajos aunque haya líneas de parada y referencias claras. |
| Concepto de relieve y curva de nivel | Comprende e interpreta el relieve y la curva de nivel. | Comprende el concepto de relieve y la curva de nivel de manera clara. | Tiene una comprensión básica del concepto de relieve y la curva de nivel. | Desconoce el concepto de relieve y la curva de nivel. |
| Manipulación de mapa, doblando y siguiendo con el dedo. | Manipula el mapa con habilidad y sigue con el pulgar en todo momento de la carrera. | Manipula el mapa correctamente y siguesu trayectoria gracias a la técnica del pulgar. | Avanza en la manipulación del mapa con esfuerzo. | Tiene dificultades para manipular el mapa. |
| Lectura de descripción de control y simbología | Comprende las partes de la descripción de control y sus símbolos. | Conoce los elementos más importantes de la descripción de control. | Interpreta parcialmente la descripción de control. | No entiende la descripción de control y su simbología. |
| Recorridos con rutas alternativas y toma de decisiones | Toma decisiones estratégicas y eficientes en tramos con múltiples opciones. | Toma decisiones de manera independiente en tramos con diferentes opciones. | Toma algunas decisiones con ayuda en tramos con diferentes alternativas. | No toma decisiones eficientes en tramos con rutas alternativas. |
Figura 6. Rúbrica de evaluación del desempeño Fase 2
Síntesis y conclusiones generales de este nivel.
En esta fase se incrementa el nivel de complejidad en los entrenamientos, empezando a desarrollar capacidades físicas específicas como la velocidad, resistencia y la fuerza adaptada a la edad. A considerar, los cambios físicos que se producen en esta edad, y un mayor desarrollo de las chicas respecto a los chicos.
Mejoramos el nivel técnico, y se empiezan a desarrollar habilidades más específicas de la orientación. Es el momento de consolidar las técnicas de la fase anterior, e iniciar el trabajo de los fundamentos técnicos de nuestro deporte.
Bibliografía
- British Orienteering resources. Try-O. Orienteering made easy. www.britishorienteering.org.uk
- Casadó, R.Mª y Esteve, H. Coord. (2022) El deporte de orientación como recurso educativo. Ed.INDE
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- McNeill, C.; Cory-Wright, J. y Renfrew, T. (2006) Carreras de orientación. Guía de aprendizaje. Ed. Paidotribo
- Ruiz, H. (2020) ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. International Sciencie Teaching Foundation. Graó 49-60.
- Gueorgiou, M. (2019). El ojo ganador. Beaumont ISBN 10. 2956496921
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